孩子有不良行为，家长如何应对?
分类：叛逆厌学训练营招生问答 标签：孩子有不良行为 来源： 作者： 发布时间：2013-09-12 21:34:49
怎样进行不良行为的矫正？
孩子的不良行为多种多样，不同类型的不良行为，往往需要用不同的策略来应对。下面对学生的不良行为作个大致分类，并探讨一下相应的教育策略。
一、与认识问题相关的不良行为
由于学校德育缺乏实效性，中小学生道德认识缺乏、模糊、错误的情况相当普遍。正是这种道德认识的偏差直接导致了学生的某些不良行为。比如学生一旦形成了“老实吃亏，考试时不作弊是傻瓜”这类错误认识，就会出现不讲诚信、考试舞弊等不良行为。
如何应对这类不良行为?教育策略是帮助学生改变认识，也就是让学生明理。如果学生的不良行为还处于偶发和初始阶段，尚未形成顽固性的习惯，也没有相应的人格问题，一般只要通过改变认识就可以达到改变行为的目的。
改变认识的方法很多，如讨论、辩论、说服、写读后感等都可以作为选择，而说服教育则是老师们用得最多的方法，只要操作得当，常常能收到较好的效果。如小学低年级学生爱拿别人的东西，他以为自己喜欢的东西就可以占为己有，老师就可以通过讲故事让孩子明白“别人的东西不能随便拿” 这一道理。一般说，孩子改变了“自己喜欢的就可以拿”这一认识后，不良行为就会随之消失。当然说服教育无效时，还需要用其他方法来帮助学生改变认识或行为。可见，应对与认识问题相关的不良行为时，说服教育是重要的手段之一。
孩子有不良行为
二、与意志问题相关的不良行为
冰冻三尺非一日之寒，学生身上有些不良行为的形成已经有一定时日。比如上网成瘾、打架成性、自由散漫，诸如此类。这些行为的改变往往需要学生具备良好的自制力和坚持性，可事实上有不良行为的学生往往是意志薄弱者。对于这类需要意志努力才能改变的行为来说，说服教育的作用是非常有限的，即使经常讲道理，换来的结果也往往是“虚心接受，坚决不改”。那么怎样才能帮助他们克服这类不良行为?可尝试以下两方面的教育策略：
1、体验教育策略
体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。学校教育中，常常通过创设情境来实施体验教育(利用自然情境也很重要)。例如，有位老师这样创设情境：让爱捣乱的学生小A在班会上讲故事，正当他讲到兴头上时，事先安排好的几位学生故意吵起了架，小A前去劝阻，吵架停息后，小A继续讲，没有多久，另外同学又出来干扰，小A显得极不耐烦，开始大声呵斥吵闹同学……。事后班主任和小A谈话，问他感受，并让他写下来。通过这次体验活动，小A深刻地认识到了自己的错误，从此改变了不良习惯。由此可知，体验教育至少有五大优点：趣味性、暗示性、情感性、深刻性、自主性。
学生的品德是由知、情、意、行四要素组成的，它们是相互影响、相互促进、相互转化的。其中“知”(道德认识)是基础，“情”和“意”是动力，“行”则是关键。对于需要意志努力才能改变的不良行为来说，有了“知”不一定就有“行”，只有激活学生的动力系统，才可能达到“知”和“行”的统一。体验教育在激活学生的“情”方面比说理教育更有优势，这是因为：学生通过自身体验获得的认识特别深刻，体验教育常常会触动人的心灵;体验教育使人“身临其境”，能激发特定的情感体验。这些都有利于学生将“知”转化为“行”，达到改变问题行为的目的。
实践表明，体验教育在培养学生良好道德行为、改变不良行为中，具有其他许多教育手段无法替代的优越性。在应用体验教育时要注意两点：一是对情境中蕴含的教育意图，事先不能告诉学生。这样体验才真切，才能充分体现体验教育的优越性。二是无论是利用自然情境，还是创设人为情境，都要注意“架桥”，也即做好情境和教育意图的衔接工作。像上面一例中，师生对话、写感受、谈感想及表决心等“架桥”工作都必不可少。
2、自我教育策略
用意志努力克服不良行为的过程实际上是一个战胜自我的过程。在这一过程中，最能帮助他的不是别人，而是学生自己。实施自我教育策略，操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。为了帮学生改变某些不良行为，都特别注重发挥学生的主体作用，挖掘学生的自我教育潜能。
三、与习惯问题相关的不良行为
习惯成性的不良行为在中小学生身上是比较常见的，如有的学生习惯于在课堂上调皮捣蛋，有的学生习惯于用拳头解决问题，有的学生做事学习都有粗枝大叶的毛病。面对学生的这类不良行为，不能满足于就事论事式的处理，而应该致力于帮助学生改变不良的行为习惯。
从说服教育屡试屡败的经历中觉醒过来后，不少老师开始尝试代币法、行为契约法等心理辅导的方法和技术，打开网络，马上可以搜索到许多相关案例。这里介绍一个易为一般教师操作的行为矫正法——契约法。一个行为契约由如下几个要素组成：目标行为、目标行为的衡量方法、契约执行时间、违约惩罚或履约奖励方法等。
使用行为契约法时，要设法让学生自愿签订契约，千万不能勉强学生。此外还得注意几点：
1、契约必须由协议双方共同制定;
2、奖励的内容必须是双方都能接受的。尤其是学生特别需要的，这样才有行为的动力;
3、惩罚的制定必须得到学生的承认，而且必须是学生最不想得到的和最不愿接受的(如小张最不愿意写检查，就规定违约就写检查)，这样的惩罚才有约束力;
4、在执行过程中必须坚持到底，一旦提出，不管任何原因双方都得遵守。
心理辅导中，契约法、代币法、厌恶疗法、认知行为矫正法等都是矫正不良行为的有效方法，德育工作中要根据自身的规律和实际，有选择地引进一些非专业教师能够操作的行为矫正技术。当然，班主任、政教主任等也要学习心理辅导的专业知识和方法。
孩子不良行为
四、与人格问题相关的不良行为
人格系统实际上包含态度和行为方式两个子系统，这里讨论的不良行为指的是与态度系统相关的那一部分，这类不良行为其实只是某种人格特征的外部表现。笔者曾遇到过一位外校的男生，因青春恋问题，女生被家长转学到了外地。从此那位男生就再也不肯读书了，上课时，或是看小说或是做自己想做的事，还动手打了女生的父亲。男生家长很着急，带着孩子找到了我，谈话中我了解到这位学生存在着诸多人格上的弱点：自我中心突出、情感淡漠、我行我素、不体谅人、不关心人等等。该生不读书的决定和行为从表面看是女生转学事件所致，实质上和其人格特征密切相关，女生转学事件只是导火线而已，不遇上此事而发生彼事，同样可能会导致不读书的行为。一句话，这位学生的行为是由人格使然的。应该说，这时需要改变的其实并不是行为本身，而是相应的人格特征。
应对人格问题所致的不良行为需要运用德育和心理辅导的双重策略，对学生进行人格教育或人格矫正。面对因自信不足导致学习不努力的学生，要着重激发和培养其自信心。由于爱心缺失而导致的任性、逆反行为，要进行爱心教育或感恩教育。对那位因青春恋问题闹情绪的学生，根本的办法是要对他进行爱心教育，帮他克服自我中心等人格弱点。单单劝他读书，只是“头痛医头，脚痛医脚”的近视行为，难以真正解决问题。人格教育是一件艰难的工作，但引入心理训练技术后，可以加快速度，提高效果。青少年心理疏导学校的学习动力训练营，利用5—6天的时间对学生进行团体心理训练，使亲子关系得到根本性的改变，并因此彻底解决了学习动力问题。
五、与心理健康相关的不良行为
心理健康状况会影响人的心理和行为，这已是不争的事实。学生的一些违纪违规行为就和心理健康问题密切相关。过大的心理压力，有形无形的心理伤害，如果得不到及时有效的化解和处理，它们不仅会以心理症状和躯体症状的形式表现出来，还会以打架、偷窃、逃学等异常行为来表现。如小学生小B，常常把别人的东西据为己有，通过深入探究原因才了解到，最近父母闹离婚，心情很压抑，就通过“偷窃”来宣泄自己的情绪。又比如初中生小C，因为上小学的第一天把大便拉在裤子里，因而长期受到别人的取笑和歧视，进中学时就以逃学的方式来保护自己。因此当发现学生打架、偷窃、逃学等不良行为，且屡教不改时，要考虑学生行为问题的背后是否隐藏着不平常的故事。
由心理健康问题所致的不良行为常常和“潜意识”联系着，这类行为的原因是深藏在学生的“潜意识”之中，是学生自己觉察不到的。在当前升学竞争激烈，心理压力增大的背景下，与“潜意识”相关的不良行为并不少见。笔者曾见过一案例：有个男生找心理辅导老师，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，他回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了，从此他就有了用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底里感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情，不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。可见，应对这类由“潜意识”所致的不良行为，需要通过心理辅导理论、技术来挖掘不良行为背后的真实原因，实施行为矫正。通常情况下，非心理专业的德育工作者会用讲道理、谈认识、写检查等常规的教育方法来处理这类问题，这其实是开错药方，用错药，那么学生屡教屡犯、老师屡教屡败也是在情理之中。
由心理健康问题所致的不良行为自然要用心理辅导的策略来应对。面对由心理压力过大引发的不良行为问题，要注意引导学生释放压力，教会学生管理压力。面对心理伤害所致的不良行为，要帮助学生化解“心结”，必要时寻求心理辅导老师或心理医生的帮助，以便使学生的“心灵创伤”得到较彻底的治愈。
与“心理健康问题”相关的不良行为实际上是心理问题，而不是品德问题。从理论上说，这类行为问题不属于德育范畴，可实际操作中是很难分开的。为此德育工作者也需要关注这一类不良行为及其应对策略。
由上可见，说服教育并不是万能钥匙，它只适宜于改变“由于认识问题引起的偶发或初始行为，至于那些需要意志努力才能改变的、与习惯人格相关的、与心理健康问题相关的不良行为，说服教育并不是有效的选择。在运用不同策略处理各类常见行为问题时，要防止绝对化和简单化的倾向，选择教育策略时要注意灵活性和综合性。
我们很多老师对“说服”太迷信了，他们竟然以为，凡是学生犯错，都是因为他不懂道理，一旦你把他说明白了，他就一定会认错，然后就改正。世界上哪有这样便宜的事情!学生问题，只有一部分是由于认识错误造成的，只有这一部分能用“晓之以理”来解决。教师如果只会这一招，只靠嘴皮子，那就等于只会使用一种武器，用来对付多种多样的问题，肯定捉襟见肘。
???????父母与孩子
父母教育孩子不良行为方式时，着力方向大体落实在两个方面：
第一个，就是接纳，从心理学角度分析，你过多的苛责与纠正，本身对孩子就是一个负面心理暗示，反而会扩大其缺点的存在感。要知道，人无完人，孩子更不可能身上毫无缺点。尊重和理解是教育的土壤，它们的主要成分就是“接纳”。因此，教育时，父母不能让孩子先否定自己，应试着接纳孩子的缺点。
第二个，就是加固，加固正确的行为方式，这个过程最好能做到毫无痕迹，不让孩子察觉到你在纠正他。比手“孩子吃手”，我们不要过多说教，轻轻拿开孩子的手就可以了，给孩子一些时间，自行理解，慢慢消化。而对于一些如“胆小”之类的行为习惯，父母应该更多的从自身找原因，一般这种性格的形成，通常与家庭对孩子“溺爱”或“过度保护”分不开。准备帮孩子克服“胆小”的心理障碍前，请耐心而逐步地自查并消除自身的因素，为孩子胆子慢慢大起来推波助澜。
简言之，不当众议论并批评孩子不良行为习惯，更不要强行让孩子改变缺点。别一察觉孩子缺点，就恨不得一夜之间把缺点从孩子身上拎走，要明白，缺点得到改善，需要一个过程。这个过程中，你要善于发现孩子正在“努力改变”的细节，并及时给予肯定，然后强化其“好”的一面，忽略其“弱”的一面，这样子，孩子的优点才会慢慢扩大，缺点才能逐渐缩小，孩子在不知不觉中会有所改变。
退一万步说，即便孩子的不良行为习惯保留了下来，由于我们对孩子的爱，也请接纳他们，包括他们的缺点。因为父母的接纳，是孩子一生幸福的源泉。
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