暂时性观念：暗示本质是好的
分类：舒博士观点 标签：暂时性观念：暗示本质是好的 来源：原创，节选自湖北人民出版社舒博士著作《暗示教育》 作者：舒以博士 发布时间：2013-09-12 21:34:49
如果你的孩子这两天表现粗暴，抢小朋友的东西。遇到这种情况，你要批评，如果你的孩子叫毛毛，你也可以这样说：“毛毛平常特别关心别的小朋友，只是这两天有点走样了。”
你要把他现在的任何毛病，哪怕是很顽固的毛病，说成暂时现象。一定要这样去暗示孩子：从本质上肯定他是好的，把他的缺点作为暂时现象；而且这个暂时现象要归因于环境，而不能归因于他本人。这样做并不等于肯定他的缺点，而是首先肯定孩子的本质是好的，他的缺点是暂时的，是外界原因造成的，这样他才有改变的可能性。
这样做几次，你就会发现，孩子变了，变得关心别人了。他一旦表现出关心别人，你就要用肯定的语气说：看，毛毛实际上是关心别人的。他这种关心别人的品格就变成真的了。
永远不要把孩子的缺点、弱点作为一个稳定的事实来陈述，使它巩固下来。描述是可以巩固一个形象的。家长永远不能用一种描述来巩固孩子的弱点和缺点，而要用一种描述引导孩子从弱点和缺点中走出来，进入新角色。
所以，家长要切实树立这样一个观念：孩子的问题都是暂时的，也就是说，孩子没有教育不好的、永远存在的问题。
这就应了中国的一句老话：“孺子可教也”。
这出自司马迁《史记》中的典故。
说有一天，张良来到下邳附近的圯水桥上散步，在桥上遇到一个穿褐色衣服的老人。那老人的一只鞋掉在桥下，看到张良走来，便叫道：“喂！小伙子！你替我去把鞋拣起来！”
张良心中很不痛快，但他看到对方年纪很老，便下桥把鞋捡了起来。那老人见了，又对张良说：“来！给我穿上！”
张良很不高兴，但转念想到鞋都拾起来，又何必计较，便恭敬地替老人穿上鞋。老人站起身，一句感谢的话也没说，转身走了。
张良愣愣地望着老人的背影，猜想这老人一定很有来历，果然，那老人走了里把路，返身回来，说：“你这小伙子很有出息，值得我指教。五天后的早上，请到桥上来见我。”张良听了，连忙答应。
第五天早上，张良赶到桥上。老人已先到了，生气地说；“跟老人约会，应该早点来。再过五天，早些来见我！”
又过了五天，张良起了个早，赶到桥上，不料老人又先到了，老人说：“你又比我晚到，过五天再来。”
又过了五天，张良下决心这次一定比老人早到。于是他刚过半夜就摸黑来到桥上等候。天蒙蒙亮时，他看到老人一步一挪地走上桥来，赶忙上前搀扶。老人这才高兴地说；“小伙子，你这样才对！”
老人说着，拿出一部《太公兵法》交给张良，说：“你要下苦功钻研这部书。钻研透了，以后可以做帝王的老师。”
张良对老人表示感谢后，老人扬长而去。后来，张良研读《太公兵法》很有成效，成了汉高祖刘邦手下的重要谋士，为刘邦建立汉朝立下了汗马功劳。
我在做心理咨询期间，接触的家长中，十有八九夸大孩子的
反过来，如果家长对于孩子的问题，只是持有“暂时性”的观念，就会对自己有信心教育好孩子，对孩子有信心改正缺点。
这两种观念，一定是两种决然不同的结果。
事实上，从我的心理咨询工作的实践来看，孩子的问题不论被家长看得多么严重，还真就是暂时的。
——2003年，北京市海淀区某小学女生凡凡，三年级。据她爸爸介绍，她厌学甚至恐惧学习。每次她爸爸送她上学 ，但就是不肯进校门。每天从早上八点，一直哄到10点，才勉强进校门。女儿的成绩不用说，一塌糊涂。对此父亲很是头疼，不仅看不到女儿的前途，这每天在校门口白白耗费的时间也是承受不起啊。
可谓是“有病乱投医”，父亲抱着试试看的心情，将女儿送到我所在的教育机构。当时，针对这种极端厌学、基础极差较为严重的情况，我亲自为她制定了差生转化的教学计划，由一个有经验的老师教5人一个班。用特有的“交叉教学”一下子就深深地吸引了这个女孩，老师一会儿教语文，一会儿教数学，一会儿教英语，有时又用英语讲语文，在这个孩子看来，很新鲜，很好玩。很多时间老师不上课，只是带他们做各种各样的游戏。实际上，游戏中用到许多教具专利产品，将很多语文、数学的知识贯穿在游戏之中。
很快，不到一个星期，女孩就喜欢上了这里的老师，这里教学的方法，喜欢学校。开始两天父亲每天接她回家，后来，出乎父亲意料，女孩主动提出住校不回家了。
两个月很快过去了，女孩经历了脱胎换骨的变化，完成了差生转化，回到了原来的学校。期中考试结束后，父亲打来电话，女儿的了全班第一的成绩，老师不相信，父亲也不相信。父亲几乎哽咽地说：“你们真是上帝，就这样轻易地救了我的女儿，救了我的全家”（家长原话）。
——山西大同的张同学初中时成绩一般，入高中后表现不佳，是学校老师公认的差生，学校2000名学生，成绩在1900名左右，迷恋上了上网聊天，打游戏（QQ炫舞，魔兽等）经常逃学上网吧，放假在家里趁家长都休息时也是整夜整夜的上网，有一定的沉迷电子产品，并有早恋现象，学习方面不能专心听讲，英语和化学成绩极差。
张同学的父母都在机关单位工作，由于都是单位领导，工作很忙，所以很少有时间与孩子相处。2009年的一天，家长把孩子送了过来，说这孩子问题太多了，没指望了。我给他们开玩笑说：“没指望了还送我们学校？”家长回答得很干脆：“尽父母责任吧。”
可是，仅花了三个月时间，我们解除了孩子的沉迷电子产品，回归了教室，在返校后的第一次月考中，比原来提高1700多个名次，在全校近2000名同年级学生中，获得第213名的好成绩。
——2009年4月，我们接触到一位来自南京的方同学。一开始，她暴露出极度厌学的状态。首先是生活不规范，不按时起床，不洗脸、不漱口，甚至吃饭还要求生活老师将饭菜端到床上吃。不梳头，只是闷头在床上看杂书。状态极差。即使是叫到课堂上，也只是坚持不到10分钟，就要想办法从教室跑出去。但是，智商极高，只要学习，成绩都会有明显提高。
通过三个月不懈的努力，转变终于出现了。
现在的方同学判若两人，每天6点半听铃声起床，出操，按时上下课，还积极参加各种活动，学习成绩明显提高。
…… ……
我经历的这类似的真实的转变案例有许多。他们脱胎换骨的蜕变故事表明，孩子没有永恒的问题，任何问题都是暂时的。
当然这种转变，不可能轻而易举，也不可能是一蹴而就，其中自然会包含了很多很多……
但其中一点，心理暗示的作用即便不是关键的作用，也是一项重要的辅助作用。对于家长认为“不可救药”的孩子，一开始我们都会有一番形式各异的问题“暂时性”的心理暗示交流。比如对凡凡：
“凡凡，为什么爸爸送你来啊？”我问。
“是我不好，我讨厌学习，讨厌学校。”孩子回答说，眼里还噙着泪花。
“你看，这是你的缺点吗？”
“……”
这时，我递过去一张纸巾，说：“凡凡，自己把眼泪檫掉。”
凡凡照着做了。
“你看，你的缺点就像你的眼泪啊，用纸巾一檫就没了是吧？”
凡凡点点头。
“我相信你，你一定会改正你的缺点的！”
总之，对于孩子的问题，家长要持有暂时性观念，老师要持有暂时性观念，孩子本人也一定要持有暂时性观念！
事物都是变化的，不变的只是变化本身。
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