【多动惹事】疏堵孩子的破坏力与攻击性

      分类：心理疏导成功案例 标签：  发布时间：2016-12-26 11:05:38

       分类： 成功案例 标签： 多动,惹事,破坏力与攻击性,心理疏导,案例   来源：原创/舒博士中小学心理教育指导中心   作者：舒以博士

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  01

7月的一天中午，我吃过饭正打算休息，只听得学校的大铁门哗啦啦响了起来。随着，两辆小轿车鱼贯而入，其中一辆较为抢眼：津牌宝马X3。

车上下来两位中年妇女和一个13岁模样的孩子。两位妇女都打扮得时尚得体，雍容华贵。其中一位是孩子的母亲，别人都称呼她冯嫂。冯嫂说话连珠炮并带有北方人的直率与豪气。她介绍说，她做物业投资，早些年她在天津滨海新区购置了几套房产，不曾想长了好几倍。

 “我的孩子傻”，接着冯嫂毫不掩饰地介绍她的孩子，“在正规的学校是没办法上学了。”
     “呃，冯嫂，你不可以当着孩子的面说这些的。”我连忙阻止。

 “没事”，她一把将孩子拽到自己跟前，说，“咱就是傻，是吧，儿子？”

 “……”儿子没有说话，一副若无其事的样子。

  这是2009年，我作为心理学专业的博士、教授，受邀在北京的一家心理教育机构做首席咨询，对象是有心理问题的中小学生。这是一所全日制的民办培训学校。

我的目光顺势落在了孩子身上，因为他才是今天真正的主角。只见他瘦高个子，少言寡语，一眼望去，与正常孩子无异。长脸，小平头，一双眼睛不大，但分明露出一股与“傻”毫不相干的聪慧的目光。身着鳄鱼牌长袖T恤，外套一件浅灰色短夹克，牛仔裤，脚下一双闪亮的旅游鞋，十有八九也是什么名牌。后来得知，孩子叫涛涛，13岁，身高168厘米，初一学生。学校劝其退学，其他正规学校也不接受。原因：成绩差、不合群、暴力、不服管理、不堪教化。

“舒教授，咱就是慕名而来的，”冯嫂对我说，说话时声音很大，我不自主地把椅子往后挪了挪，“我没有多高的期望，学习成绩提高不提高无所谓，只要教会他数钱就行。他这一辈子的钱我都给存好了。”

“言差啦，冯嫂”，我说，“教会孩子数钱这并不难，其实您送孩子过来，肯定不只是为了教他会数钱吧。你想，如果你的孩子会数钱了，结果把数好的钱又心甘情愿地放在别人的口袋里，你看，你有多少钱经得起放啊？所以，我们的责任关键是健全他的人格，通过一段时期的强化训练，使孩子能够像正常孩子一样思维，是不？”。

“当然，当然。”冯嫂连忙附和。

  02

    招生办的老师，带领冯嫂和她的姐妹以及涛涛在学校走了一圈，看了看教学楼、运动场、食堂和寝室，并且为涛涛挑选了一个下铺的学生床位。同时，我指定由一名心理咨询师小刘老师负责直接指导和训练涛涛。

    一切都还满意，冯嫂一行人又回到办公室，向我辞行。

   “涛涛，给妈妈说再见，妈妈走了。”最后冯嫂对涛涛说。

   “不行，妈妈不能走，”涛涛拉着妈妈的手说，“你不能把我一个人放在这里！”

    涛涛突然地主动，出乎所有人的意料。

   “涛涛，在家不都是已经说好了吗？说来这儿学习的。”妈妈轻轻推开涛涛的手说。

   “但是，我要妈妈陪。”涛涛说。

   “妈妈多忙啊，哪能天天在这里陪你？”冯嫂的朋友说，我们也一道附和。

   “不行不行，妈妈就是不能走！”涛涛说着一下子坐到地上，脚来回蹬，身子不停地左右摇晃，哇哇大哭，那动作、神情，活脱脱一个三岁的幼童。

    作为见面礼，涛涛第一次把惊讶带给了初次见面的老师们。

    结果，妈妈还是义无反顾地离开了。涛涛无奈地留了下来。

  03

    晚上，负责涛涛的小刘老师过来求教，问13岁的涛涛像3岁小孩一样席地而嚎的心理学解释。我告诉他，单凭这一点就表明涛涛存在着两个问题。其一是“低龄化”，即心理年龄大大地小于他的生理年龄；其二是“退行”现象。

所谓“退行”，是指人不自觉运用的一种心理防御机制。涛涛之所以采取年龄向后退的“幼童”方式，就是为了达到他将母亲留下来陪伴他的目的。这肯定是因为他以往的经验告诉他，这样做很有效。这次之所以没有效果，完全是在于他妈妈根本做不到。

我还告诉小刘老师，大凡心理年龄大大小于生理年龄的孩子，往往会伴随着“感统失调”，即感觉统合失调。也就是大脑指挥四肢及其他动作器官易于出现偏差，比如无法走直线，说话吐词不清，咬字不准。我对小刘老师说，不用试，这些问题涛涛肯定都会存在。所以，我们要在文化课基础上，给他添加安排《感统训练课程》、《吐字正音课程》以及《思维训练课程》。只有这些问题解决了，涛涛心理年龄大大小于生理年龄的问题，才会随之解决。

   “舒教授，您看得真准！”看得出，小刘老师敬佩之情，油然而生。

接着，他补充了一些情况。他跟了涛涛一个下午，的确发现涛涛有大舌头现象，总是把“通”说成“东”，把“张”说成“上”等等。而且有一次和几个孩子爬操场上的旋梯，“咚咚咚”一下子都上去了，大约10几米高。结果别的孩子又都“咚咚咚”地下来了，而涛涛却下不来了，那个费劲。

  04

  “不得了了，舒教授快去看看吧！”一天下午，我正在埋头整理一些资料，小刘老师急匆匆地跑到我的办公室。

  “出什么事了？”

  “涛涛居然在操场上当着许多师生的面，脱掉裤子撒尿。”

对于涛涛的这种变态行为，当然又需要有心理学上的解释。我也意识到问题的严重性，主要是因为这种不良现象传出去，会影响学校声誉。想到这里，我赶忙放下手头的工作，跑到了现场。

在现场，终于弄清了涛涛当众脱裤子撒尿的原因。

原来，涛涛发现宿舍房间的卫生间是蹲坑，而他有生以来从不知蹲坑为何物，几次向管理他的小刘老师提出要更换坐式马桶。而小刘老师也向后勤反映过，但后勤的回答是三个字：“不可能”，要求提多了，回答就增加了两个字：“根本不可能”。很显然，涛涛当众脱裤子撒尿，还是为了用这种“退行”的方式，来满足自己换马桶的要求。

我告诉小刘老师，涛涛今天脱裤子撒尿和那次席地而嚎，是同一个问题。即心理学称之为“退行”的心理防御机制。用幼童的原始方式来向大人们“要挟”以达到目的。我们可以肯定，涛涛今后还会出现许多这种类似的“退行”事情。解决的方式除了感统等课程的训练外，直接的方式就是我们大人要让涛涛形成另外一个经验：“退行”无效。越这样，越不满足他的要求。让他知道，社会并不以他一个人为中心。

涛涛出生在经济条件极其优越的家庭，据说是“六朝元老”——父母以及爷爷奶奶、外公外婆六个大人围着他一个人团团转。可以肯定，在以前的环境中，涛涛只要运用“退行”的办法，就可以随心所欲了。

“退行”无效的办法果然奏效。结果，仅仅两个月的训练，院子里再也听不到涛涛的哭声，见不到涛涛当众脱裤子撒尿的现象了。

我们的涛涛长大了！

合理化 
犯错-认错-再犯错，为错误找“合理化”理由

  01

   一天，小刘老师来向我汇报，涛涛真的长大了，能够主动承认错误了。

   有一次，涛涛用手在心理咨询室的金鱼缸里面搅合，结果把一条黑色的大金鱼给搅合死了。小刘老师刚要严厉批评他，他马上承认了错误。

   “老师，我错了，下次不了……”涛涛耷拉着头，极其诚恳地说。

    听了这些，我委实感到欣慰。我说嘛，都说“江山易改，禀性难移”，其实并不然嘛。

可是，正当我自鸣得意的时候，小刘老师又来回报。说涛涛承认错误没过几天，又在金鱼缸里面搅合，将另外一条金色的金鱼给搅合死了。当小刘老师批评他时，涛涛仍然那样：

“老师，我错了，下次不了……”涛涛耷拉着头，极其诚恳地说。

一连几次，直到把金鱼缸里面所有的金鱼全部弄死！

小刘老师说到这里，我全明白了。——不是涛涛长大了，是我们低估了“敌情”。

我对小刘老师分析说，由此可以断定，涛涛承认错误的行为，不是真正地承认错误，而是用承认错误的方式，防御老师的继续批评与指责。结果，老师果然原谅了他，表明，这招管用。涛涛屡试不爽。所以，在涛涛看来，想做什么就可以做什么，即使被发现，代价极为轻微，只需要态度诚恳地说声：“老师，我错了，下次不了……”就可以搪塞过去。这在心理学上，称为“合理化”。合理化也属于弗洛伊德所指出的心理防御机制办法之一。

在弗洛伊德看来，合理化——是个体遭受挫折时，用有利于自己的理由来为自己辩解，将面临的窘境加以文饰，以隐瞒自己的真实动机，从而为自己进行解脱。如狐狸吃不到葡萄说葡萄酸。合理化形式也多种多样。涛涛也是利用了这样一个公认的“合理化”准则：犯错不要紧，知错认错就是好孩子。涛涛就这样采取“合理化”的心理防御机制，一次次逃脱了对于错误的责罚。

可是，涛涛是在钻空子。“犯错不要紧，知错认错就是好孩子”，这固然是一条“合理化”的社会是非准则，但是，真正知错认错的目的是什么？是改正错误！如果不是为了改正错误来“知错认错”，而仅仅是为了逃脱责罚的“知错认错”，那就是“恶意的”“知错认错”，是一种消极的心理防御机制。

看来，“敌人”比我们想象的更狡黠。

可是，这种“把戏”能长期地蒙骗他的家人，却不可能在我们这个专业的心理教育机构长期地恣意妄为。我立即指示小刘老师，第一，要揭穿涛涛的“阴谋”，要告诉他，知错认错之后必须改正错误。第二，从此以后，不要理会涛涛的“知错认错”，该责罚照常责罚不误，要让他知道犯错必须要付出代价。涛涛有涛涛的“心理防御机制”，我们有我们的破阵之策。

这个“破阵之策”还真管用，不多长时间，涛涛终于放下了武器，投降了。从此以后，就不敢目张胆地犯错了，有所顾忌与收敛。不管怎样，这就是一大进步啊！

我一块石头又落下地来。但是，又想：涛涛是不是还会有什么新花样？

抵 消 

 犯错后，用象征性行为或语言来抵消责罚或内心的不适

  01

    真可谓“一波未平，一波又起”啊！

    小刘老师说，涛涛这次的“新花样”是头撞墙。就是一边哭喊，一边用头对着墙不停地磕，“咚咚”作响。越劝越磕，围观的人越多，涛涛磕得越是来劲。

“有什么原因吗？”我问。

“有！”小刘老师说。原来，今天小刘老师生日，中午和几个朋友在外面餐馆聚餐，回来晚了一个钟点。这期间，别的同学都午间休息了，涛涛乐得一个人在操场上玩篮球。涛涛数次定点投篮不中，不觉恼羞成怒，用脚踢球。“砰”一声，球踢在了旁边会议室的玻璃门上。这下引起了涛涛的兴趣，连续用球踢门，也许是觉得这比投篮筐命中率大得多。这玻璃门是钢化玻璃，篮球对它没多大杀伤力。涛涛踢了许多下，玻璃门还是完好无损。涛涛也觉得很是好奇：不是说玻璃不经砸吗？

   “用石头试试。”涛涛心想。

此期间，学校正在做一个小小的房间改造施工。涛涛很快就找来了一块不大不小的石头。

   “咣当”一声，石头所致，玻璃门一下坍塌下来。

应声而至的正是生日聚餐后赶回来的小刘老师。

   “怎么回事，说！”小刘老师一把拽住涛涛的胳膊来回摇晃，怒声责问，“为什么要砸碎玻璃门？你知道要赔多少钱吗？1000多块，老师我赔——你知道吗？”也难怪，1000多元对于微薄月薪的小刘老师来说，意味着什么。

涛涛的确被吓坏了，没见过一向亲切的小刘老师，居然发这么大的火。他呆呆地，任由小刘老师责骂与摇晃……

突然，涛涛一把甩开小刘老师，飞也似地跑回宿舍，一下钻到床底下，用头不停地磕墙。便出现了开头那一幕。

  02

    我告诉小刘老师，这也是一种心理防御机制。

    在上百种心理防御机制中，有一种叫做“抵消作用”。是指当人犯错时，以某种象征性的行为或者语言，来抵消因犯错将要带来的责罚与后果；或者来抵消已经发生了的不愉快事情，以补救心理上的不适与不安。例如，按我国习惯，过阴历年时不要打破东西。万一小孩打破了碗，老人则赶快说“岁岁平安”。想当年，关云长华容道感情用事，置《军令状》不顾，私自放走窃国公贼曹操，自知死罪难逃，先主动自缚向诸葛亮请死，实际上这就是这种“抵消作用”的心理防御机制。结果，果真获得免死。

我还告诉小刘老师，涛涛用头磕墙，只是具有象征性的意义。是给人看的，不会有什么实质性的伤害。因此，不要害怕。涛涛是犯大错之后，为了逃避严厉的责罚，“先发制人”，以最小的代价，取得大家的同情与谅解。

“那该怎么处置磕墙？”小刘老师问。

“不用管他，让他继续磕，”我吩咐说，“关键是要让大家都散了，没有观众。”

果然，见没有了观众，涛涛不磕了。

晚上，开班会，给予涛涛严厉地批评，记大过一次，并且让涛涛作了深刻的检讨。还在家长的通力协助下，从家大老远赶来学校，由家长当孩子面赔付学校公务财产损失1200元。应当说，这次对涛涛触动较大。对于涛涛来说，这是从未有过的事情。因为他是“问题孩子”，他屡次犯错，屡次得逞，屡次被原谅。其实，对于问题孩子，一定要像对待正常孩子一样严格要求，该责罚就得责罚。不能让他自己感到，他是“问题生”，应当搞特殊化。

否 定 

 把引起精神痛苦的事实予以否定，以减少痛苦　

　

  01

   “祸不单行”，没过几天，涛涛又惹事了。

    这几天，有一只两月不到大小的京巴白色卷毛狗，每天早上天刚亮，就从学校铁门溜了进来，然后跟随在学生队伍后面，绕校园跑步。

三天后，人们忽然发现，小狗不见了。

第四天，有一位年轻女老师发现，小狗被闷死在她的办公室抽屉里面。小狗的四条小腿被人用红色尼龙绳子结实地捆绑着。大热天，尸体变味了。这位女老师非常生气，要求校方一定要追查到底。一是无辜害死小动物，二是给她个人造成心灵上的伤害。

一经追查，就很快真相大白。有人看见涛涛昨天中午用绳子捆小狗来着。

   “是我弄死的。”涛涛供认不讳。这次与往常犯错不一样，神情自诺，甚至还带有几分理直气壮的样子。

   “你为什么要把小狗弄死，”那位女老师用手指着涛涛，声色俱厉，“你都初中生了你？！”

“我没有弄死狗，那只是一只老鼠，”涛涛作委屈状，极力辩解，“老鼠是害虫！”

“那只是一只老鼠，老鼠是害虫！”

“老鼠是害虫！”……

涛涛不断重复着这句话，双手捂着耳，任凭老师说什么，都不听。完全沉浸在自己的“老鼠”世界之中……

  02

    我知道，面对这种异常现象，小刘老师又会来向我请教它的心理学解释了。

   “还是心理防御机制！”这次，我和小刘老师几乎异口同声。

    我们四目对视，会意地笑了。

把引起精神痛苦的事实予以否定，以减少心灵上的痛苦。例如，小孩打破东西闯了祸，往往用手把眼睛蒙起来；癌症病人否认自己患了癌症；妻子不相信丈夫突然意外死亡，人死了说成是归天、进了天堂等等。——这就是被称之“否定作用”的心理防御机制。

涛涛要把小狗闷死，是出于另外一种心理因素支配，即内心涌动的“攻击性”人格。他企图通过捆绑小狗、闷死小狗来满足自己攻击性心理愿望，大胆地犯错之后，又必须开拓责任，就采取了“否定作用”的心理防御机制。就如同掩耳盗铃一样，我认定它是一只老鼠，就不会有人来责罚我。

当然，结果可想而知。

处罚-教育-严厉处罚！又让涛涛的“防御”失败一次。

【本案的心理学分析  /小结】

本案涉及到的心理学主要是心理防御机制理论。

您会问，涛涛一个小孩，哪懂得那么多高深的心理学理论啊，还运用得那么娴熟？其实，这是误解。不是先有心理学理论，而后有心理学现象。恰恰相反。人们在犯错之后，有的人勇于承担，知错改错；但也有不少人总是会自觉不自觉地为自己开脱，想各种办法免责，或者把责罚的后果降到最低。将这种免责的各种办法，总结起来上升到理论高度，就是所谓“心理防御机制”。

涛涛没有心理学背景。他像千万个普通人一样，在犯错之后，为了开拓，绞尽脑汁，或者急中生智想出来的“防御”办法。当然，智商很高。

涛涛的种种“防御”办法，我已经在上文有所分析。在此，我再次总结如下：

1、涛涛犯错后，为了免责，采取了心理防御机制的“退行”。

作为13岁168cm高的孩子，涛涛为了达到留母亲陪读的目的，席地哭号，以及为了达到换抽水马桶的目的而当众脱裤子撒尿的行为，就是“退行”，即采取退回到幼儿时期的行为来满足要求。因为，他知道，大人最容易满足幼儿所提出的任何要求，不论是合理的还是不合理的。

□解决办法：制止“退行”行为，决不满足不合理要求。

2、涛涛犯错后，为了免责，还采用了心理防御机制的“合理化”。

涛涛屡次把金鱼弄死，屡次积极地承认错误，表明他多年来已经形成了一种可以任意犯错的“行为模式”：“犯错——认错——免责——再犯错”。自鸣得意，多年来乐此不疲。所以，在涛涛看来，想做什么就可以做什么，即使被发现，代价极为轻微，只需要态度诚恳地认错，就可以搪塞过去。这在心理学上，称为“合理化”。合理化也属于弗洛伊德所指出的心理防御机制办法之一。“犯错不要紧，知错认错就是好孩子”，这固然是一条“合理化”的社会是非准则，但是，真正知错认错的目的是改正错误！如果不是为了改正错误来“知错认错”，而仅仅是为了逃脱责罚的“知错认错”，那就是“恶意的”“知错认错”，是一种消极的心理防御机制。

□解决办法：揭穿假认错，然后照章责罚与教育。

3、涛涛犯错后，为了免责，还采取了心理防御机制的“抵消”。

涛涛是一个孝顺的孩子，不愿意妈妈为自己在学校表现不好而伤心；涛涛其实也不是一个没脸没皮的孩子，有自己的骄傲与尊严。但是，多年的娇生惯养，培养了他的“攻击性”心理和“破坏性”本性。他总是企图从对人对物的攻击与破坏中获得快感。所以，他不断犯错。涛涛用石头砸坏价值1200元的玻璃门，知道自己犯了大错。他不想让妈妈知道，也不愿意看到学校老师责罚时声色俱厉的样子。所以，他选择了自己用头磕墙，以此获得校方的同情，从而“抵消”他的过错。

□解决办法：不当看客，任其磕墙，然后照章责罚与教育。

4、涛涛犯错后，为了免责，又采取了心理防御机制的“否认”。

涛涛将小狗闷死，获得了巨大的快感。他深知性质恶劣，“罪责难逃”。于是采取了坚决“否认”的防御方式，一口咬定就是老鼠。他想：赵高“指鹿为马”，大家不都认可是马了吗？“掩耳盗铃”，不还是把铃铛给盗走了吗？他紧紧地封闭住自己的“老鼠”世界，不听分说。你们又奈我如何？

□解决办法：设法进入他的世界，还事实真相，然后照章责罚与教育。

需要说明的是，当一个孩子出现人格偏差时，他的健康矫正是一个系统工程。就涛涛来说，需要进行脱离原有家庭环境；进行感统训练；语音矫正训练；思维训练；文化课补习等等。没有特定环境，系统训练，以上单个问题的解决办法，就不一定是很奏效。

其实，以上这些解决问题的方式，并不难发现。只是在涛涛原来的“六朝元老”宠爱有加的家庭环境中，无法实现。家长总是一味地退让，满足其无理要求。涛涛采取任何防御措施，一律有效。所以，如不改变环境，继续在这样的环境下，涛涛是长不大的。

   【后记：欣慰的是，仅仅5个月心理教育与训练，涛涛真的长大了。不再哭闹、倒地、假装认错、磕墙等，还补习了文化课程。也就是说，现在的涛涛，不仅会数钱，还不会往你的口袋放了。

    涛涛现在何处上学，我不得而知，但我衷心地祝福涛涛……

 

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